Resultado
La presente sección expone los hallazgos derivados del cuestionario aplicado a docentes titulares de educación primaria, los cuales se organizan en cinco dimensiones: datos generales, habilidades tecnológicas, integración pedagógica, percepción del impacto en el aprendizaje y capacitación docente. Esta estructura permite ofrecer una visión clara y sistemática sobre el nivel de uso, preparación y percepción del profesorado frente a las TIC en el ámbito educativo.
Sección 1. Datos generales de los docentes
De los 11 docentes encuestados, 10 (90.9%) son mujeres y 1 (9.1%) es hombre. En cuanto a la edad, la mayoría se ubica entre los 31 y 40 años (36.4%), seguida por el rango de 41 a 50 años (27.3%), 20 a 30 años (18.2%), 51 a 60 años (9.1%) y más de 60 años (9.1%). Estos resultados reflejan una predominancia femenina en el nivel de educación primaria, así como una concentración en la etapa de madurez profesional. No obstante, también evidencian una diversidad generacional que puede incidir en la manera en que el profesorado percibe y utiliza la tecnología en el aula.
La mayoría de los docentes 36.4% reportó entre 6 y 10 años de servicio, lo que refleja una etapa de consolidación profesional. Un 27.3% cuenta con menos de 5 años de experiencia, lo que evidencia una incorporación reciente al sistema educativo, mientras que un 18.2% posee más de 20 años de trayectoria, aportando una experiencia amplia. Asimismo, un 9.1% se ubica entre los 11 y 15 años de servicio y otro 9.1% entre los 16 y 20 años.
Esta diversidad en los niveles de experiencia muestra un equilibrio entre docentes en proceso de consolidación, de reciente ingreso y con amplia trayectoria, lo que podría influir en su manera de afrontar los retos tecnológicos en el aula.
Sección 2. Habilidades tecnológicas.
La presente sección evalúa la frecuencia con la que el profesorado utiliza herramientas digitales básicas y avanzadas en su práctica educativa, con el objetivo de identificar su nivel de dominio en el uso de estos recursos.
En el ítem 1, “Utiliza procesadores de texto como Word para preparar materiales didácticos”, la mayoría respondió “Casi siempre”, seguido de “Algunas veces” y “Siempre”. Se observa un uso frecuente y una apropiación básica de estas herramientas en la elaboración de materiales, aunque no de forma completamente sistemática, lo cual sugiere la necesidad de fortalecer su integración constante en la práctica educativa.
En el ítem 2, “Maneja presentaciones digitales como PowerPoint, Canva o Genially”, la opción más frecuente fue “Algunas veces”, seguida de “Siempre”. Esto indica un uso moderado y no totalmente sistemático, aunque algunos docentes las han integrado de forma regular como apoyo visual. La variabilidad en su empleo podría relacionarse con diferencias en la formación, el acceso a recursos o las preferencias pedagógicas, lo que muestra un potencial de desarrollo para lograr una integración más constante y efectiva en el aula.
En el ítem 3, “Utiliza hojas de cálculo como Excel o Google Sheets para el seguimiento académico”, la mayoría respondió “Algunas veces”, seguido de “Casi nunca”, lo que evidencia un uso limitado. Esto podría deberse a la falta de formación, la percepción de complejidad o la preferencia por métodos tradicionales. A pesar de sus ventajas para organizar, analizar y visualizar datos, su baja utilización refleja un área de mejora en la que la capacitación docente resultaría clave para optimizar los procesos de evaluación.
En el ítem 4, “Utiliza plataformas educativas como Google Classroom, Edmodo o Moodle”, predominó la elección de “Casi siempre” y “Siempre”, lo que refleja una amplia integración en la práctica docente. Estas plataformas se han consolidado como herramientas relevantes en la enseñanza, impulsadas en gran medida por la digitalización educativa. Los resultados evidencian un avance significativo en la apropiación tecnológica del profesorado, especialmente en entornos diseñados para fines educativos.
En el ítem 5, “Usa herramientas para videollamadas o clases virtuales como Zoom, Meet o Teams”, la mayoría seleccionó “Siempre”, lo que evidencia un uso constante en la práctica docente. Esta frecuencia responde en gran medida a contextos de educación híbrida o virtual, lo que ha favorecido el desarrollo de competencias digitales para la gestión de clases a distancia y la adaptación metodológica. El uso sostenido de estas herramientas refleja flexibilidad y disposición al cambio por parte del profesorado.
En el ítem 6, “Busca e incorpora recursos digitales como videos, infografías o aplicaciones en sus clases”, las respuestas se concentraron en “Casi siempre” y “Algunas veces”, lo que evidencia un interés generalizado por enriquecer las clases con materiales complementarios. Esta práctica refleja una actitud proactiva hacia la innovación pedagógica, orientada a facilitar la comprensión, motivar al alumnado y diversificar estrategias. No obstante, la irregularidad en su uso sugiere limitaciones relacionadas con la familiaridad tecnológica, el tiempo de planificación, el acceso a recursos o la naturaleza de los contenidos.
En términos generales, los resultados muestran que los docentes de primaria poseen un nivel aceptable de competencias tecnológicas, aunque con variaciones según la herramienta evaluada. Se observa una mayor familiaridad con el uso de procesadores de texto y plataformas de videollamadas, incorporadas a la rutina docente durante la pandemia, así como una integración sólida de plataformas educativas como Google Classroom y Moodle, que han pasado de ser recursos emergentes a formar parte estable de la práctica pedagógica.
En conjunto, los hallazgos evidencian una integración parcial de las TIC, con avances significativos en ciertas áreas, pero también con necesidades de capacitación y apoyo que permitan alcanzar un desarrollo más integral y equitativo de las competencias tecnológicas.
Sección 3. Integración pedagógica de la tecnología.
En esta sección se evaluó la frecuencia con la que el profesorado realiza determinadas acciones vinculadas al uso pedagógico de la tecnología, con el objetivo de analizar cómo se integran las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el ítem 1, "Diseña actividades que integran tecnología como apoyo al aprendizaje", la mayoría respondió "Casi siempre", seguido de "Algunas veces", lo que refleja una tendencia positiva hacia la incorporación de la tecnología en el diseño pedagógico. Estos resultados muestran que el profesorado reconoce su valor didáctico y busca integrar en sus clases, aunque aún no de forma totalmente sistemática. Factores como la falta de tiempo, el nivel de dominio digital o la ausencia de orientación metodológica específica podrían explicar esta variabilidad.
En el ítem 2, "Usa la tecnología para atender diferentes estilos de aprendizaje", la mayoría respondió "Algunas veces", lo que evidencia un uso moderado de la tecnología para atender la diversidad. Aunque los docentes reconocen su utilidad para diversificar la enseñanza, su aplicación no es constante ni plenamente integrada, sino más bien ocasional y condicionada por circunstancias específicas.
En el ítem 3, "Evalúa el aprendizaje mediante herramientas digitales", predominó la respuesta "Algunas veces", seguida de "Casi siempre". Esto indica una incorporación parcial de recursos digitales en la evaluación, aún sin la sistematicidad necesaria para considerarlos centrales en la práctica docente. Su uso limitado podría estar condicionado por la familiaridad tecnológica, el tiempo de diseño, las políticas institucionales o la preferencia por métodos tradicionales.
En el ítem 4, "Promueve el uso responsable y ético de la tecnología en clase", la respuesta predominante fue "Casi siempre", lo que refleja una preocupación constante por fomentar buenas prácticas digitales, como el respeto a la propiedad intelectual, la seguridad en línea y la comunicación responsable. No obstante, el hecho de que no predomine "Siempre" sugiere que esta acción, aunque intencionada, depende de factores como la temática, el tiempo disponible o situaciones específicas del contexto educativo.
En el ítem 5, "Participa en capacitaciones para mejorar sus competencias digitales", la respuesta más frecuente fue "Algunas veces", lo que evidencia una participación ocasional en procesos de formación tecnológica. Aunque existe interés por fortalecer sus habilidades digitales, esta actualización no constituye aún una práctica sistemática. Factores como la falta de tiempo, la limitada oferta formativa o el escaso incentivo institucional podrían explicar esta tendencia.
Los resultados obtenidos en esta sección muestran que los docentes titulares de primaria presentan una actitud favorable hacia la integración de la tecnología en su labor pedagógica, aunque con un grado de aplicación que varía entre lo frecuente y lo ocasional según el aspecto evaluado.
En actividades generales, como el diseño de experiencias de aprendizaje con tecnología o la promoción de un uso ético y responsable de los recursos digitales, se observa un compromiso importante, evidenciado en la alta presencia de respuestas “Casi siempre”. Sin embargo, cuando se trata de usos más específicos y orientados a la personalización del aprendizaje, como la atención a distintos estilos de aprendizaje o la evaluación mediante herramientas digitales, la frecuencia disminuye.
Esto sugiere que, aunque los docentes reconocen el potencial de la tecnología para diversificar y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, su implementación sigue siendo parcial y posiblemente condicionada por factores como el tiempo disponible, la capacitación recibida o la familiaridad con determinadas herramientas. En este sentido, la actualización continua se posiciona como un elemento determinante para lograr una integración más sólida, creativa y efectiva de la tecnología en el aula.
En conjunto, el panorama revela un profesorado que ha incorporado la tecnología en su quehacer docente de manera positiva, pero que aún requiere fortalecer su formación continua y ampliar el uso estratégico de los recursos digitales para avanzar hacia prácticas más consistentes, inclusivas y alineadas con los desafíos de la educación actual.
Sección 4. Percepción del impacto en el aprendizaje.
En esta sección, los encuestados debían indicar la frecuencia con la que perciben determinados efectos relacionados con el uso de la tecnología en el aula. El propósito de esta parte del cuestionario fue obtener información sobre la percepción docente respecto al impacto de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en aspectos como el rendimiento académico, la participación activa, la motivación y el compromiso de los estudiantes.
En el ítem 1, “Observa mayor motivación en sus alumnos al integrar recursos digitales”, la mayoría de los docentes respondió “Siempre”, lo que refleja una percepción ampliamente positiva sobre el impacto de la tecnología en la motivación estudiantil. Este resultado sugiere que el uso de recursos digitales contribuye a generar entornos de aprendizaje más dinámicos y atractivos, favoreciendo la participación activa del alumnado.
En el ítem 2, “Considera que el uso de la tecnología mejora la comprensión de contenidos”, la opción predominante fue “Casi siempre”, lo que evidencia que el profesorado percibe la tecnología como un recurso que facilita la asimilación de conceptos. Su valor radica en ofrecer explicaciones más claras y dinámicas mediante recursos visuales e interactivos, adaptados a distintos ritmos de aprendizaje. Asimismo, permite contextualizar los contenidos y vincularlos con situaciones reales.
En el ítem 3, “El uso de la tecnología ha favorecido la participación activa de sus alumnos”, predominó la opción “Casi siempre”, seguida de “Siempre”. Esto refleja que el profesorado percibe una mejora significativa en la implicación estudiantil mediante el uso de recursos digitales, los cuales generan entornos más interactivos que estimulan la expresión de ideas, el trabajo colaborativo y la participación en clase.
En el ítem 4, “Los alumnos mejoran su rendimiento académico cuando se utilizan tecnologías educativas”, la mayoría eligió “Casi siempre” y “Siempre”. Esto refleja que los docentes perciben un impacto positivo de la tecnología en el desempeño escolar, no solo en el logro de objetivos académicos, sino también en el interés, la comprensión y la participación estudiantil. En este sentido, la tecnología se consolida como un recurso que favorece la calidad educativa y promueve entornos de aprendizaje más efectivos y significativos.
En conjunto, los resultados de esta sección evidencian que el profesorado mantiene una percepción mayormente favorable sobre el impacto de la tecnología en diversos aspectos del aprendizaje. Se reconoce que la incorporación de recursos digitales potencia la motivación estudiantil, facilita la comprensión de contenidos, fomenta una participación más activa en las actividades escolares y contribuye al logro de mejores resultados académicos.
Estas valoraciones reflejan la confianza del profesorado en las tecnologías como herramientas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecen la relación entre los estudiantes y los contenidos.
Sección 5. Capacitación y preparación docente.
Los resultados obtenidos en esta sección permiten analizar distintos aspectos relacionados con la formación, la percepción de competencia y las dificultades que enfrentan los docentes titulares de primaria en el uso de la tecnología en su práctica educativa.
Para comenzar, el 90.9% de los docentes manifestó que la incorporación de las TIC ha sido positiva en el ámbito educativo, lo que refleja una amplia aceptación de estas herramientas en la práctica pedagógica. No obstante, un 27.3% reconoció haber mostrado cierta resistencia inicial, posiblemente vinculada a factores generacionales o a un menor grado de familiaridad con los entornos digitales.
Esta resistencia fue disminuyendo conforme los docentes adquirieron experiencia y desarrollaron habilidades en el uso de las TIC, favoreciendo una aceptación progresiva en el contexto escolar. En este sentido, los resultados evidencian una actitud predominantemente favorable hacia la transformación tecnológica en la educación, así como una disposición creciente al cambio.
Asimismo, se observa que factores individuales, como la edad, la formación previa o el nivel de exposición al entorno digital, influyen en la actitud frente a la innovación tecnológica. En conjunto, los datos reflejan una tendencia clara hacia el reconocimiento del valor pedagógico de las TIC, consolidándose como un recurso relevante en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pese a las reticencias iniciales.
Respecto a la capacitación en TIC, 7 docentes (63.6%) afirmaron haberla recibido en los últimos dos años, mientras que 4 (36.4%) señalaron no haber tenido acceso a ella. Esta diferencia refleja una situación desigual en la actualización profesional, evidenciando brechas en la formación tecnológica.
No obstante, la totalidad de los participantes (100%) coincidió en la necesidad de una preparación continua para integrar adecuadamente las TIC en la práctica docente. Este consenso revela una conciencia compartida sobre los desafíos de la transformación digital y una disposición clara hacia el perfeccionamiento profesional, lo que constituye un elemento clave para fortalecer la integración efectiva de la tecnología en contextos educativos en constante cambio.
En cuanto a la percepción de preparación, 4 docentes (36.4%) se consideran preparados para utilizar tecnologías digitales en el aula, mientras que 7 (63.6%) se perciben parcialmente preparados. De forma similar, 10 docentes (90.9%) se autoevalúan como medianamente capacitados y solo 1 (9.1%) como bien capacitado.
Estos datos evidencian que, pese a cierta formación previa, predomina una percepción de preparación insuficiente para aplicar las TIC con fines pedagógicos. La autovaloración docente muestra una brecha entre la capacitación recibida y la confianza en su uso, lo que puede influir en la motivación y la disposición hacia la innovación educativa. En este sentido, se subraya la necesidad de programas de formación más profundos, prácticos y continuos que fortalezcan tanto las competencias técnicas como la seguridad y autonomía del profesorado en la enseñanza digital.
Por último, se identificaron las principales barreras para la integración de tecnologías digitales en el aula. La conectividad deficiente fue la dificultad más señalada (90.9%), seguida del acceso limitado a dispositivos (81.8%). Otros obstáculos fueron el escaso apoyo institucional (36.4%), la falta de capacitación (27.3%), la resistencia personal y los problemas técnicos (18.2% cada uno), así como la falta de tiempo para la planificación (9.1%).
Estos resultados evidencian que las principales limitaciones no provienen de la actitud docente, sino de factores externos relacionados con la infraestructura y la disponibilidad de recursos. No obstante, a pesar de estas condiciones, los docentes reportan un uso frecuente de herramientas digitales, lo que podría explicarse por el uso de recursos propios, como dispositivos personales y acceso a internet mediante servicios particulares.
Esta situación refleja tanto el compromiso del profesorado con la innovación educativa como la existencia de una brecha entre las condiciones institucionales y las demandas actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, se requiere una intervención integral que articule la mejora de la infraestructura, el fortalecimiento del apoyo institucional y la capacitación docente, con el fin de lograr una integración tecnológica más sostenible y efectiva en el ámbito educativo.
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio sobre las habilidades tecnológicas, la integración pedagógica, la percepción del impacto y la capacitación docente en el uso de TIC en el Colegio de Occidente Mexicali Centro muestran tendencias que coinciden, en gran medida, con investigaciones previas en el ámbito educativo. En este sentido, los hallazgos confirman la existencia de una brecha generacional en el uso y apropiación de tecnologías, lo cual puede explicarse a partir de lo planteado por Marc Prensky (2001), evidenciada en diferencias en la frecuencia y profundidad con que los docentes incorporan herramientas digitales en su práctica. Asimismo, la predominancia femenina y la diversidad generacional en la muestra coinciden con perfiles docentes reportados en la literatura contemporánea.
Por otra parte, la percepción positiva sobre el impacto de la tecnología en la motivación, la comprensión y la participación de los estudiantes sugiere que el uso de recursos digitales favorece procesos de aprendizaje más dinámicos. Esto se relaciona con lo señalado por Richard Mayer (2022), quien destaca que los recursos multimedia facilitan el aprendizaje significativo. De igual manera, la relevancia atribuida a plataformas educativas y herramientas de videollamadas puede interpretarse en el contexto de estudios recientes que evidencian cómo la pandemia aceleró la digitalización y la integración tecnológica en la educación básica.
No obstante, se identifican limitaciones en la sistematicidad y profundidad de la integración pedagógica de las TIC, especialmente en la atención a la diversidad y en la evaluación mediante herramientas digitales, donde la frecuencia de uso es moderada. Este resultado sugiere la existencia de áreas de mejora en la práctica docente y puede interpretarse a partir de lo planteado por George Siemens (2006), quien, desde el conectivismo, enfatiza la necesidad de formación continua y el desarrollo de habilidades adaptativas en entornos digitales.
En relación con el uso de herramientas tecnológicas, los resultados muestran una mayor frecuencia en el empleo de recursos básicos, como procesadores de texto y presentaciones digitales. Si bien estas herramientas facilitan la organización y exposición de contenidos, su uso predominante puede limitar el desarrollo de aprendizajes más profundos. Desde una perspectiva teórica, y de acuerdo con los planteamientos de George Siemens y David Jonassen, el potencial de las TIC radica en su capacidad para promover entornos de aprendizaje interactivos, colaborativos y centrados en el estudiante. En este sentido, resulta pertinente fomentar la incorporación de herramientas más avanzadas, como plataformas colaborativas, simuladores educativos y aplicaciones para la organización del conocimiento, que favorezcan una participación más activa del alumnado.
Por otra parte, una de las principales aportaciones del presente estudio radica en la caracterización del profesorado de primaria en un contexto específico de Mexicali, proporcionando evidencia contextualizada sobre barreras materiales e institucionales, como la conectividad deficiente y el acceso limitado a dispositivos. Estos hallazgos permiten identificar que, aunque la actitud docente es favorable, las condiciones estructurales continúan siendo un obstáculo relevante para una integración tecnológica efectiva.
Finalmente, este estudio aporta una visión integral que articula el dominio técnico, las prácticas pedagógicas, la percepción del impacto y las condiciones de formación y contexto. En consecuencia, se pone de manifiesto la necesidad de avanzar hacia una transformación educativa más equitativa y sostenible. De este modo, el trabajo ofrece un referente útil para directivos, docentes y responsables educativos interesados en fortalecer la incorporación de las TIC en contextos similares.
