AÑO 9. VOLUMEN 5
NÚMERO ESPECIAL JUNIO 2026
ISSN: 2594-0759
Retos de la transformación tecnología en la enseñanza en carreras del área de la salud
Challenges of technological transformation in teaching in health sciences careers
Dra. Alejandra Carrillo Bucio
Doctora en educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM
alejandra.carrillo@iztacala.unam.mx
Dra. Dyana Erika Marrón Luna
Doctora en educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM
Estado de México, México
RECIBIDO: 20 DE MAYO DE 2026. REVISADO: 04 DE JUNIO DE 2026. ACEPTADO: 18 DE JUNIO DE 2026.
Resumen
La presente investigación analizó la percepción docente y los retos vinculados al uso de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza de las ciencias de la salud en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México; se realizó un estudio mixto, descriptivo y transversal con una muestra de 30 académicos. Se diseñó un instrumento de 22 ítems en 6 secciones. Los resultados obtenidos permitieron identificar las actitudes y dificultades tecnológicas a las que se enfrenta el docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se observó que la mayoría tienen una percepción positiva acerca del uso de estas tecnologías digitales, lo que evidenció que existen retos, pero que no han sido un impedimento para su incorporación en el ámbito académico, por otro lado se establece la postura de los docentes ante el uso ético y responsable de estas innovaciones.
Palabras clave: Actitud; Ética; Enseñanza; Innovación y Tecnología.
Abstract
This investigation analyzed faculty perceptions and challenges in the use of digital technologies and artificial intelligence (AI) in health sciences education at the Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México. This mixed-methods, descriptive, cross-sectional study included a sample of 30 academics. A 22-item instrument, divided into 6 sections, was designed. The results identified the technological attitudes and difficulties faced by faculty during the teaching-learning process. The majority of faculty members had a positive perception of these digital technologies, highlighting the existence of challenges, but noting that these challenges have not prevented their integration into the academic sphere. Furthermore, the study established faculty perspectives on the ethical and responsible use of these innovations.
Keywords: Attitude; Ethics; Teaching; Innovation and Technology.
Introducción
En el mundo actual, después de haber sobrevivido a la última pandemia de salud ocasionada por el COVID-19, en la que se nos obligó como docentes a una vertiginosa adaptación en la vida cotidiana en el uso de la tecnología, hemos vivido un cambio y retos en el uso de estas herramientas; en especial como lo mencionan Castillo et al. (2021); las consecuencias metodologías innovadoras en el uso de recursos digitales es priorizar que el aprendizaje solvente las necesidades educativas.
La Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México, sitúa geográficamente en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México; oferta 18 posgrados y 8 licenciaturas en el área de las ciencias de la salud en modalidad presencial: Biología, Cirujano Dentista, Ecología, Enfermería, Médico Cirujano, Optometría y Psicología; en modalidad de Sistema de Universidad Abierta y a Distancia Psicología. De acuerdo con el perfil profesional de egreso, se establecen diversos desafíos, como refiere Arizmendi, A. M. C. (2026) la incorporación de tecnologías digitales se establece como un reto en la evolución de los perfiles profesorales, mediante la incorporación de tecnologías educativas digitales en los procesos de aprendizaje de estas carreras. Es una necesidad que requiere una aplicación práctica sin dejar a un lado la ética y la parte clínica.
Castañeda et al. (2023), hacen referencia en la globalización que presentó la vida cotidiana en el uso de las tecnologías con gran impacto en la globalización de la ciudadanía a los retos tecnológicos que presentó el ámbito educativo; tal es el caso, de los retos a los que se enfrenta la educación mexicana en el empleo de las innovaciones educativas; donde uno de los principales retos es la necesidad de emplear infraestructura tecnológica en el ámbito de la enseñanza en las carreras de la salud.
Por su parte, Díaz (2020) establece que los sistemas educativos se encuentran en proceso de cambio, de innovaciones permanentes; en efecto en la actualidad es necesario al menos dentro del sistema educativo mexicano la inclusión de no solo de la innovación tecnológica, sino de un cambio actitudinal desde el proceso de enseñanza que se transmite por los docentes en las carreras de la salud, lo cual puede establecer una transformación a partir del argumento de la ética.
Por esta razón, se instruye que la actitud de los docentes en la inclusión de tecnología para innovar la enseñanza puede ejercer retos en la transformación de su propia ética en el área de la salud como se realiza en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI); para poder convertir la brecha tecnológica existente entre el proceso de enseñanza aprendizaje pre y post COVID-19.
En este contexto esta investigación tiene como objetivo analizar la percepción del profesorado en el área de ciencias de la salud de la FESI, en el uso de las tecnologías digitales e Inteligencia Artificial (IA) que permita conocer los retos a los que se enfrenta en su implementación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Marco teórico
Es inevitable que en la actualidad se realice una constante actualización y adecuación al proceso de enseñanza en las carreras del área de la salud que transforme el contexto universitario y deje atrás el modelo tradicional, al innovar mediante el empleo de las tecnologías.
La evolución en enseñanza en ciencias de la salud
Durante el siglo XXI, se realizaron números avances en diversos contextos de la sociedad tales como educación, cultura, sociedad, tecnología y formas de vivir; que detonaron grandes adaptaciones o transformaciones en diferentes ámbitos, lo que generó nuevos modelos pedagógicos que impulsaron la reorganización y mejoras en la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la educación básica hasta la educación en superior.
Por lo anterior fue y es necesario que el profesorado de toda institución educativa cuente con una formación y superación docente en el ámbito del empleo de las tecnologías en la práctica docente; tal como refieren Bailón et al. (2025), se debe establecer una perspectiva efectiva, ética y creativa en la docencia; lo cual genera el reto de formar profesionales en el área de la salud con un perfil tecnológico e innovador.
Sin embargo, Parada (2025), establece la necesidad de consolidar como estrategia pedagógica la educación interprofesional, donde dos o más estudiantes aprenden a través del trabajo colaborativo, el liderazgo compartido y la comunicación efectiva; tal como lo han reconocido la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS); en suma, la forma de gestionar una irrupción en la enseñanza en las ciencias de la salud sería por medio de la innovación e inclusión de tecnologías como IA.
Tecnologías educativas enfocadas en el área de la salud
En la actualidad la sociedad demanda estar en continua capacitación en el ámbito de la cultura docente; lo anterior propicia que los profesores deban y puedan hacer frente a los nuevos retos tecnológicos; al respecto Peredo & Hernández (2022) refieren que los entornos visuales, los simuladores de alta fidelidad, la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) requieren transformar la actitud y disposición para innovar la práctica docente desde la ética hasta la enseñanza por medio de espacios virtuales y/o plataformas automatizadas; es decir no sólo transformar los materiales didácticos, se debe transformar de forma profunda tanto la disposición como la actitud en el profesorado.
En este sentido de transformación metodológica, Muñoz-Sánchez et al. (2022), indica la pertinencia de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no solo como herramientas de soporte en el proceso de enseñanza; sino como parte de una revolución digital; lo que da la oportunidad de innovar en el empleo de enseñanza tecnológica en países en desarrollo como México; por lo anterior, es imperante la inclusión de estas herramientas enfocadas en la IA como parte de los retos de transformación tecnológica en los programas y planes de estudio de las carreras en el área de la salud que se imparten en la FESI.
Retos de la transformación tecnológica
Parte esencial para la transformación digital en Instituciones de Educación Superior es la implementación de la IA; sin embargo se puede volver dependiente de la accesibilidad a la tecnología y combinación de factores que desde cierta perspectiva se puede considerar subjetivos, como: la actitud y la ética; además de la percepción del profesorado para afrontar el reto de innovar en la práctica docente; en este contexto Estupiñán et al. (2024), refiere que dichas condicionantes pueden crear una brecha por falta de presupuesto; además, de limitaciones en ofertar capacitación en el uso de tecnologías innovadoras; lo que puede generar desigualdades en el acceso a la superación y capacitación de los docentes en el uso de la innovación tecnológica. .
Dichas desigualdades puede llegar a generar una dimensión particular en el perfil del educador en el área de ciencias de la salud; en ese sentido, Hernández (2025), enfatiza que en la formación pedagógica del profesorado en dicha área; es de gran relevancia, el afrontar los desafíos éticos, clínicos y formativos; a los que se hacen acreedores al aceptar ser docentes después de contar con una formación especializada en las ciencias de la salud; esos desafíos se pueden transformar en retos actitudinales y profesionales; dado que el educador no solo se deben concebir como experto clínico; sino también como un facilitador de conocimiento ético y comprometido.
Al retomar la consideración de este cambio de actitud en la identidad profesional, el sistema educativo mexicano en especial la UNAM se ha visto obligada a reconfigurar y actualizar sus planes y programas de estudio, tal como lo realizó la FESI. Lo anterior hizo posible hacer frente al panorama que refiere Viera (2025) al argumentar que el sistema educativo ha tenido la necesidad de enfrentarse a los avances tecnológicos; al tener que adaptar en los planes de estudio la inclusión de la innovación tecnológica en el proceso de enseñanza; por lo cual se han desarrollado diversos mitos, uno de los más comunes es creer que la tecnología reemplazará por completo a la educación tradicional; sin embargo, tan solo es una consideración, dado que el empleado de herramientas tecnológicas dentro del aula asegura una mejor continuidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Parte fundamental de este contexto es la oportunidad de innovar por medio de las tendencias emergentes en los entornos virtuales de aprendizaje, como la gamificación creada a través de la IA; tal como indica Velasco et al. (2024); que además de motivar también, compromete a los alumnos; y por último, fortifica a la analítica del aprendizaje que ejecuta el profesor en grandes volúmenes de datos que emanan de la práctica docente; por lo cual, hacer uso de plataformas virtuales no sustituyen el juicio del docente como evaluador; si no por el contrario, simplifican sus labores docentes.
Metodología
Esta investigación es descriptiva transversal y analítica con métodos mixtos, busca analizar cómo impacta el uso de las tecnologías durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de la salud desde la perspectiva y experiencia docente.
La muestra estuvo compuesta por 30 docentes, adscritos a diferentes carreras de nivel licenciatura y posgrados que se ofertan en la FESI, tanto en el sistema escolarizado como en el de universidad abierta y a distancia. La caracterización de la muestra se detalla en el apartado de Resultados.
La selección de la muestra fue no probabilística por conveniencia, con sujetos voluntarios. Se invitó a participar a los docentes que impartieron docencia en el ciclo 2026-1 (ciclo semestral) y 2026-0 (ciclo anual).
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo en el mes de abril de 2026, la invitación se realizó por medio de redes sociales. El instrumento se aplicó por medio de un cuestionario digital elaborado en la plataforma Google Forms.
Al inicio del cuestionario se describió el consentimiento informado para garantizar la confidencialidad de los participantes, se determinó la inexistencia de riesgos en la participación.
El RE-TTecES (Retos de la transformación tecnológica en la enseñanza de la salud) está compuesto por 22 ítems, agrupados en 6 secciones. El tipo de preguntas que se utilizó fue de escala Likert, dicotómicas y 2 preguntas abiertas. Cada una de las secciones se diseñó para registrar la percepción del docente en distintas dimensiones.
● La primera sección del instrumento está compuesta por 4 ítems que recuperan los datos generales del participante para caracterizar la participación.
● La segunda sección del instrumento establece 4 ítems que explora el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza.
● La tercera sección del instrumento se conforma por 4 ítems que identifican el uso de la IA en el proceso de enseñanza.
● La cuarta sección del instrumento enfatiza 4 ítems que abordan los aspectos relacionados a la ética en el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza.
● La quinta sección del instrumento se construye de 3 ítems que identifican la valoración del uso de las tecnologías en la enseñanza.
● La sexta sección del instrumento se integra de 3 ítems y registra los retos a los que se enfrenta el docente en el uso de las tecnologías en la enseñanza.
Para analizar la información, se organizaron las respuestas en un documento Excel, se separaron los datos cuantitativos y cualitativos. Como primer paso se realizó la limpieza de datos con la finalidad de identificar inconsistencias y datos atípicos.
Como segundo paso se analizó la información correspondiente a los datos generales de los participantes, lo que permitió caracterizar los resultados mediante estadística descriptiva, y con ello obtener frecuencias, porcentajes y medias. Para el análisis de las preguntas con opción de respuesta likert y dicotómica de las otras secciones se utilizó de igual manera estadística descriptiva para identificar tendencias y percepciones docentes sobre el uso de tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, las respuestas correspondientes a las preguntas abiertas se revisaron mediante un análisis temático de su contenido con el objetivo de explorar las percepciones, experiencias y opiniones del profesorado respecto del uso de las tecnologías digitales e inteligencia artificial en el ámbito educativo.
Para el procesamiento y análisis de la información se desarrolló un programa en Python, ejecutado en Google Colab, mediante el cual se realizaron los análisis estadísticos y la visualización de los resultados. Las librerías que se utilizaron en el programa fueron Pandas para el manejo de datos, NumPy para las operaciones estadísticas, Matplotlib para la generación de las gráficas y WordCloud para la nube de palabras.
Resultados
Los resultados corresponden a las respuestas obtenidas de 30 docentes, 16 mujeres y 14 hombres, la caracterización completa se muestra en las Gráficas 1 a 4.
En la Gráfica 1 se muestra la distribución por sexo de los participantes, en la que se observa que el profesorado femenino predominó ligeramente.
Gráfica 1: Distribución por género.
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Fuente: elaboración propia
Por su parte la Gráfica 2 presenta la distribución por edades, en la que se observa que el promedio de edad es de 48.2 años.
Gráfica 2: Distribución de edades (n=30, Media=48.2 años).
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Fuente: elaboración propia.
En la Gráfica 3 se muestra la distribución de las carreras en las que imparten docencia los participantes. En esta gráfica se visualiza que la mayor participación corresponde a las licenciaturas de Optometría, Cirujano Dentista y Médico Cirujano.
Gráfica 3: Carreras donde imparten clases (principales).
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Fuente: elaboración propia.
Para terminar la caracterización de la muestra, la Gráfica 4 presenta la distribución de la experiencia docente, en la que se observa una gran variedad, en la que hay docentes con menos de 5 años de experiencia y docentes que tienen una experiencia superior a los 40 años.
Gráfica 4: Experiencia docente.
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Fuente: elaboración propia.
Después de haber caracterizado la muestra se realizó el análisis de las respuestas a las preguntas de opción Likert, en donde se identificó la percepción docente por dimensiones del RE-TTecES (ver Tabla 1).
Tabla 1: Medias Obtenidas por dimensión del instrumento RE-TTecES
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Dimensión |
Medida (escala likert 1-5) |
Interpretación |
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Tecnologías en el proceso de Enseñanza |
3.89 |
Alta |
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Uso de la IA en el proceso de enseñanza |
3.76 |
Alta |
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Ética en el uso de la tecnología |
4.27 |
Muy Alta |
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Valoración del uso de las tecnologías en la enseñanza |
4.18 |
Muy Alta |
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Retos del uso de la tecnología en los docentes |
2.93 |
Neutro |
Fuente: elaboración propia.
En la dimensión de Ética en el uso de la IA se obtuvo la media más alta con un valor de 4.27, lo que nos indica que los docentes están preocupados por la parte ética en la incorporación de la IA en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Respecto a la valoración general en el uso de tecnologías e inteligencia artificial se logró una media de 4.18 lo que nos muestra que la actitud del profesorado es altamente favorable en la integración de estas herramientas en su práctica docente. Este resultado indica que a pesar los retos a los que se enfrentan los académicos reconocen el apoyo que proporcionan las tecnologías digitales en el proceso educativo.
En las dimensiones referentes al uso de tecnologías e inteligencia artificial en el proceso de enseñanza-aprendizaje se obtuvo una media de 3.89 y 3.76 respectivamente, estos valores nos muestran que los docentes tienen una percepción positiva.
Finalmente, en la dimensión de retos en el uso de la tecnología, se reportó una media de 2.93, la más baja de todas las dimensiones, por lo que se ubicó en un punto neutral. Este hallazgo nos indica que el profesorado percibe que existen retos que son importantes ante el uso de tecnologías digitales e inteligencia artificial, pero que no son un impedimento para su implementación.
Para realizar el análisis cualitativo correspondiente a las 2 preguntas abiertas incluidas en el instrumento RE-TTecES, se aplicó la técnica de nube de palabras, lo que permitió identificar las palabras que fueron más recurrentes en las respuestas de los docentes.
Para los ítems 16 y 19 en los que se pregunta ¿Qué estrategias considera que deben implementarse para fomentar el uso ético de la IA por parte del estudiantado? A partir de su experiencia, ¿cuál considera que es el principal beneficio que se obtiene al usar las tecnologías y la IA en el proceso de enseñanza?, la Figura 1 y 2, muestran la nube de palabras para cada uno de los ítems.
Figura 1: Pregunta 16, ¿Qué estrategias considera que deben implementarse para fomentar el uso ético de la IA por parte del estudiantado?
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Fuente: elaboración propia.
Figura 2: Pregunta 19, a partir de su experiencia, ¿cuál considera que es el principal beneficio que se obtiene al usar las tecnologías y la IA en el proceso de enseñanza?
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Fuente: elaboración propia.
La gráfica 5 y 6 describen las 15 palabras más nombradas para cada ítem.
Gráfica 5: Top 15 palabras más frecuentes de la pregunta 16.
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Fuente: elaboración propia.
Gráfica 6: Top 15 palabras más frecuentes de la pregunta 19.
Fuente: elaboración propia.
El análisis de las respuestas abiertas permitió conocer las principales estrategias que los docentes consideran que deben de implementarse para que el estudiantado utilice de manera ética y responsable la IA.
Las categorías que se identificaron son:
● Capacitación continua: las palabras talleres, capacitación, cursos y formación aparecen con alta frecuencia, esto nos muestra que los docentes consideran que la capacitación es importante en la incorporación de la IA para su uso ético en el proceso de enseñanza.
● Desarrollo de Pensamiento Crítico: las palabras que aparecen son crítico, análisis, reflexión y evaluación con estas palabras los docentes nos indican que es necesario que el estudiantado adquiera habilidades de análisis y pensamiento crítico, que le ayuden revisar la información generada por la IA.
● Establecimiento de normas: palabras como lineamientos, normas, políticas, reglamento reflejan que el docente considera que es importante que se establezcan marcos normativos que regulen el uso de la IA en los espacios académicos.
● Prevención de plagio: los conceptos plagio, honestidad académica, citar, referenciar aparecen con regularidad, esto hace visible la preocupación de los docentes ante el uso indebido de la IA en la elaboración de trabajos académicos, ante esta situación el profesorado propone enseñar al estudiantado a citar correctamente el uso de estas herramientas.
● Acompañamiento docente: los términos acompañamiento, orientación, guía y retroalimentación nos indican que el profesorado reconoce su rol de facilitador y guía en el uso ético de la IA.
Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron observar que la percepción del profesorado se inclina hacia una actitud favorable en el uso de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior toma una importancia significativa al considerar que varios de los docentes participantes tienen una amplia experiencia en la docencia, esto en lugar de haber mostrado una resistencia al uso de tecnologías nuevas y a un cambio en su práctica, nos muestra una realidad distinta en la que el profesorado reconoce las bondades de estas herramientas digitales y las consideran de apoyo en su práctica docente.
Estos resultados coinciden con lo que plantea Muñoz-Sánchez et al. (2022), quienes nos dicen que las tecnologías digitales se han convertido en un recurso necesario dentro de la educación en el área de la salud. En este sentido, debido a que la FESI pertenece al área de las ciencias de la salud, esto adquiere una importancia significativa ya que es necesario incluir su uso, en donde el acceso a una capacitación constante, que coadyuve a desarrollar competencias profesionales acordes a las tecnologías actuales, es indispensable.
Uno de los aspectos de mayor importancia encontrados en la investigación es la valoración que se tiene de la dimensión ética. Esto nos muestra que el profesorado no solamente tiene interés en usar las herramientas tecnológicas, también externaron su preocupación por la manera en la que deben de usarse. Este resultado coincide con lo que reporta Camacho et al. (2025) quienes identificaron que una de las principales preocupaciones del profesorado, de las Instituciones de Educación Superior, respecto a la IA, está relacionado con la honestidad académica, la transparencia y la necesidad de establecer criterios claros para su uso.
Por otro lado, los docentes reconocen que al usar las tecnologías digitales y la IA se presentan desafíos, los cuales no obstaculizan su uso. Lo anterior es interesante ya que existen algunos planteamientos que exponen a la brecha tecnológica como una barrera difícil de saltar cuando se quiere incorporar estas herramientas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso son los docentes quienes reconocen los retos relacionados con la necesidad de una actualización constante debido a la rapidez con la que hay cambios en las herramientas, pero también consideran que existen condiciones que permiten su incorporación.
En este sentido los resultados respaldan lo que nos dice Estupiñan et al. (2024) quienes destacan que el acceso a los recursos tecnológicos y la formación docente juegan un papel principal en la innovación educativa. Así mismo Bailón et al. (2025) opina que el fortalecimiento de competencias digitales y pedagógicas son un elemento fundamental para dar respuesta a las nuevas demandas de la educación en el área de las ciencias de la salud.
Finalmente, los hallazgos obtenidos nos sugieren que el uso de las tecnologías digitales y la IA no depende solamente de su disponibilidad o acceso, también es necesaria la actitud del profesorado, una capacitación continua, el acompañamiento institucional y la responsabilidad ética. Por ello estas herramientas digitales representan una oportunidad para reflexionar en las formas de enseñar y aprender en el área de las ciencias de la salud, donde el profesorado es la figura central durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, es importante reconocer las limitaciones a las que se enfrenta el presente estudio. Uno de ellos es que el tamaño de la muestra impide que se establezca una generalización a poblaciones más amplias y de otras áreas. Por otro lado, al tener un diseño transversal en la investigación no es posible establecer relaciones causales entre las variables analizadas.
Conclusiones
El análisis de las respuestas obtenidas a través del instrumento RE-TTecES identificó los hallazgos que permiten determinar las siguientes conclusiones:
Primeramente, en la escala de 5 puntos se registraron puntuaciones medias de 3.89 y 3.76; por lo cual se evidencia como favorable la percepción del profesorado respecto a la integración en el proceso enseñanza-aprendizaje de las herramientas como la IA y las tecnologías digitales.
En definitiva, para el cuerpo docente la dimensión ética obtuvo la mayor puntuación con una media de 4.27 lo que hace evidente la preocupación del profesorado ante el uso responsable y ético de la IA; por lo anterior se fundamenta la necesidad institucional de desarrollar, implementar, difundir y socializar lineamientos orientados a regular dicha dimensión con apego en la normatividad de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Se evidenció, la asimetría entre la frecuencia emanada del uso de las tecnologías digitales e IA (con medias establecidas entre 3.70 y 3.90) y la alta valoración de la dimensión ética (con medias superiores a 4.00); aunque la discrepancia es numéricamente menor, se establece como área de oportunidad para gestión institucional la disposición positiva del docente; sin embargo, no se puede transferir al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera automática e integral.
En el ámbito de los desafíos enfrentados por los docentes ante el uso de las tecnologías digitales e IA, se posicionaron en un nivel neutral; además de establecerse condiciones favorables en la innovación tecnológica en el ámbito académico de la Facultad.
Finalmente, las categorías: Capacitación continua, Desarrollo del pensamiento crítico, Establecimiento de normas, Prevención de plagio y Acompañamiento docente que emanan del análisis cualitativo pueden llegar a configurar un nuevo eje para futuras intervenciones y estrategias de índole institucional.
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